پرسشنامه مقیاس تکانشگری بارات ( Barratt)

پرسشنامه مقیاس تکانشگری بارات ( Barratt)

پرسشنامه مقیاس تکانشگری بارات (  Barratt)  
دارای 3 صفحه و با فرمت word و قابل ویرایش می باشد

بخشی از محتوا ::

 

روایی: دارد
پایایی: دارد
تعداد سوالات : 22سوال
نمره گذاری وتفسر: دارد

 

مقیاس تکانشگری بارات (  Barratt)
 این مقیاس توسط بارات (1959)،  ساخته شد. بارات در نسخه یازدهم پرسشنامه  BIS-11 تکانشگری را بر پایه سه محور ذیل توضیح می دهد: 1- خود حرکتی  به مفهوم عمل کردن بدون فکر، 2- برنامه ریزی با دقت  و یا توجه به جزئیات و 3- ثبات سازگاری  به معنی توانایی آینده نگری فرد. این مقیاس سه عامل تکانشگری شناختی ، تکانشگری حرکتی  و بی برنامه گی  را ارزیابی می کند.  این مقیاس 30 سوال دارد. گزینه ها با مقیاس چهار درجه ای لیکرت نمره گذاری می شوند ( به ندرت/ هرگز (امتیاز 1) و تقریبا / همیشه (امتیاز 4)). این مقیاس ده سوال منفی دارد که به صورت معکوس نمره گذاری می شوند.

تحلیل پروتکل های احراز هویت در سیستم های RFID

تحلیل پروتکل های احراز هویت در سیستم های RFID

دانلود فایل کامل تحلیل پروتکل های احراز هویت در سیستم های RFID
در قالب فایل word و متشکل از 6 صفحه قابل ویرایش

 

بخشی از محتوا ::
چکیده

 

امروزه سیستم های RFID برای جمع آوری داده ها بدون نیاز به دخالـت انسـان جهـت ورود اطلاعـات در بسـیاری از عرصـه هـای صنعتی، علمی، خدماتی و اجتماعی استفاده میشود. سیستم های RFID با استفاده از میدان مغناطیسی برای انتقـال داده هـا بـه طـور خودکار برای شناسایی و ردیابی تگ ها استفاده می شود سیستم های RFID قادر به تبادل داده ها به وسیله برقراری اطلاعـات بـین یک تگ ،که به یک کالا متصل شده باشد.احراز هویت نقش مهمی در بسیاری از برنامه های RFID برای تامین امنیت و حفـظ حـریم خصوصی دارد. در این پایان نامه ما سعی به تحقیق در رابطه با احراز هویت در سیستم های RFID می پـردازیم . تـاکنون فعـالان و محققان در سیستم های مختلف به دنبال کشف راههای حفظ امنیت و حریم خصوصی بوده اند.
برای فراهم آوردن یک سرویس امنیتی خاص مجبوریم نیازهایی فراهم کنیم. از این رو طـرح هـای عملـی بـرای افـزایش امنیـت و محرمانه سازی RFID مطرح میشود که از جمله روشهایی مانند توابع چکیده ساز و الگوریتم های رمزنگاری کلیـد متقـارن و پروتکـل های احراز هویت می باشد . مقاله های مختلفی از RFID و روش های احراز هویت محصول در زمینه های مختلـف ارائـه شـده کـه در رابطه با آن تجزیه و تحلیل می کنیم.

کلمات کلیدی

 

احراز هویت ، RFID ، امنیت ، حریم خصوصی ، پروتکل .

 

-۱ مقدمه

 

امروزه شناسایی فرکـانس رادیـویی(۱(RFID سیسـتمی اسـت کـه از امـواج رادیویی برای شناسایی پدیده ها استفاده می نماید این سیستم ها شامل واحـد های RFID ، امواج رادیویی و باز خوان هـای RFID مـی باشـند. بـازخوان های واحد RFID سیگنال های رادیویی را پخش می کند تا بدین وسیله بـه داده ذخیره شده در واحد های RFID دسترسی پیدا کنند . یکی از مهم تـرین تفاوت ها میان بارکد ها و واحد های این است که واحـد هـا ی RFID ایـن است که واحد های RFID یک شناسه یکتا یا یک اسـم مسـتعار بـرای هـر شیء فراهم می کند . استفاده از واحد های RFID مزایای بسیاری نسبت به بارکد ها دارد. به عنوان مثال می توان اشاره کرد : داده بـه صـورت خودکـار و حتی از طریق یک ماده نارسانا مانند مقوا و کاغذ خوانده شود.

رساله معماری اقامتگاه کوهستانی

رساله معماری اقامتگاه کوهستانی

دانلود فایل کامل معماری رساله معماری اقامتگاه کوهستانی
در قالب فایل word و متشکل از 45 صفحه قابل ویرایش

 

رساله معماری اقامتگاه کوهستانی می پردازیم تا نمونه مطالعات کاملی در این رابطه بصورت word تنظیم شده در ۴۵ صفحه ارائه دهیم .
مطالعات طراحی اقامتگاه کوهستانی
مناطق کوهستانی همواره از مکان هایی بوده اند که بنا به محیط و اقلیم خاصی که دارند مورد بازدید افراد مختلف قرار میگیرند که کشور ایران نیز بنا به داشتن مناطق کوهستانی زیبا و جذاب با داشتن جاذبه های طبیعی از دسته کشور هایی می باشد که نیاز به وجود اقامتگاه های مختلف در سطوح مختلف دارد که در همین رابطه یکی از این فضا ها را میتوان اقامتگاه های کوهستانی معرفی نمود که با طراح و ساخت آنها میتوان قدم مثبتی نیز در جذب گردشگران از سراسر دنیا برداشت و رونق اقتصادی را در مناطق کوهستانی برپا نمود , توضیحات تکمیلی در این رابطه در پایان نامه اقامتگاه کوهستانی وجود دارد که در ادامه میتوانید به مشاهده سر فصل های مربوطه بپردازید .

کاملترین رساله اقامتگاه کوهستانی
مطالعات طراحی اقامتگاه کوهستانی
سر فصل های رساله

 

فصل اول 
۱ شناخت موضوع ۳
۱-۱ اهمیت موضوع ۳
۲-۱ بیان اهداف  ۴
۳-۱ انواع اقامتگاهها ۵
۱-۳-۱ تعریف مجتمع توریستی ۶
فصل دوم                         
۲ نمونه های تطبیقی ۷
۱-۱-۲ تحلیل و بررسی نمونه های ایرانی ۷
۲-۱-۲ هتل کندوان ۸
۴-۱-۲ هتل داد یزد ۱۰
۵-۱-۲ نمونه هتل های خارجی ۱۲
۶-۱-۲ بررسی و نقدHotel Klinglhuber  استرالیا ۱۳
فصل سوم 
۳- فصل سوم مبانی نظری ۱۴
۱-۳ مبانی نظری و تئوری های معماری ۱۴
۱-۱-۳ مقدمه ۱۴
۲-۳ سابقه تاریخی کاروانسراهای ایران ۱۵
۱-۲-۳ معمارى انواع کاروانسراها ۱۷
۳-۳ استانداردها ۱۷
فصل چهارم 
۱-۴ مطالعات اقلیمی ۳۸
۲-۴ شناسایی وضعیت جغرافیایی منطقه مورد نظر در فلات آذربایجان ۳۹
۱-۱-۴ موقعیت جغرافیای استان اردبیل ۳۹
۳-۴ چگونگی رویارویی با مسائل اقلیمی ۳۹
۴-۴ اقلیم استان اردبیل ۴۰
۱-۴-۴ بارش ۴۰
۲-۴-۴رطوبت نسبی ۴۱
۵-۴ باد ۴۱
فصل پنجم 
مطالعات تحلیلی و روند طراحی ۴۲
۱-۵ انتخاب سایت پلان ۴۳
۲-۵ آنالیز سایت  ۴۳
۳-۵ اسکیس های اولیه  ۴۴
۴-۵ ایده های طراحی ۴۵
۵-۵ عوامل موثر طرح ۴۶
۶-۵ روند طراحی  ۴۷
ضمایم
منابع و ماخذ

خلاصه نکات مبحث 9 و10 مقررات ملی ساختمان

خلاصه نکات مبحث 9 و10 مقررات ملی ساختمان

این جزوه حاوی نکات مهم مبحث 9 و10 مقررات ملی ساختمان  در مورد نظارت، اجرا و محاسبات رشته عمران
در قالب pdf و در 6 صفحه

شرحی از محتوای فایل::
این فایل حاوی نکات مهم مباحث نهم و دهم مقررات ملی ساختمان می باشد که به صورت خلاصه و کامل گرداوری شده است. مبحث 9 و 10 از جمله مراجع مهم ازمون نظام مهندسی شامل نظارت، اجرا و محاسبات رشته عمران می باشد که تقریبا بیش از نصف سوالات از این دو مبحث طرح می شود. در این فایل سعی شده است تا نکات کلیدی و مهم برای ازمون نظام مهندسی به صورت خلاصه گرداوری شود و زمان صرف شده برای یافتن موضع در مبحث مورد نظر مدیریت گردد.

مبانی نظری وپیشینه تحقیق عزت نفس سازمانی

مبانی نظری وپیشینه تحقیق عزت نفس سازمانی

فایل مبانی نظری و پیشینه تحقیق  عزت نفس سازمانی دارای 18 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع :    انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

 

عزت نفس
یک متغیر شخصیتی که وابستگی کاملی با قابلیت متقاعد شدن شخص دارد ، عزت نفس است ( ارونسون ، 1375 ، ص 90 ).

عزت نفس سازمانی درجه ای از باور و اعتقاد اعضای سازمان است که آنان می توانند نیازهایشان را به وسیلة سهیم شدن در نقشهای درون سازمان برآورده سازند . این مسأله به ارزش خود ادراک شدة افراد در مورد خودشان به عنوان اعضای سازمانی که در آن عمل می کنند، اشاره دارد ( صادقیان وهمکاران ، 1388 ،ص 52) .
عزت نفس، درجه تأیید، پذیرش و ارزشمندی است که شخص نسبت به خود یا خویشتن احساس می کند . این احساس ممکن است در مقایسه با دیگران باشد یا مستقل از آن . عزت نفس به عنوان یک نیاز شامل احساساتی است که انسان به داشتن آن در یک سیستم متقابل اجتماعی محتاج است؛ بدین معنا که نیاز داریم تا مشترکات احساسی خود را با دیگران رد و بدل کنیم و در درون خود احساس کنیم که با ارزشیم؛ هم چنین احساس کنیم که دیگران ما را با ارزش می پندارند و معتقد باشیم که آنها هم با ارزشند ( صادقیان ،1388 ،‌ص 50).
به بیانی دیگر عزت نفس ( حرمت نفس ) به منزله بیان تایید یا عدم تایید فرد ، نسبت به خویشتن است و نشان میدهد که تا چه اندازه یک فرد خود را توانا ، ارزنده و پراهمیت میداند . بنابراین به منظور فهم بهتر رفتارهای فرد ، شناخت ادراک یا عقیده ای که فرد نسبت به خود دارد حائز اهمیت است (فتحی آشتیانی ،1391 ، ص 159) .
ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺗﺼﻮﺭﻱ ﺍﺳﺖ ﻛﻪ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﺍﺯ ﺍﺭﺯﺵ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻋﻀﻮ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﺩﺍﺭﻧﺪ. ﺍﻓﺮﺍﺩﻱ ﻛﻪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎﻻﻳﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﻧﻮﻋﺎ ﺧﻮﺩ ﺭﺍ ﻣﻬﻢ، ﻣﻌﻨﻲ ﺩﺍﺭ ﻭ ﺍﺭﺯﺷﻤﻨﺪ ﻣﻲ ﺩﺍﻧﻨﺪ.

اﻳﻨﮕﻮﻧﻪ ﺍﻓﺮﺍﺩ ﻋﻤﻴﻘﺎ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻛﻪ ﻋﻀﻮ ﻣﻬﻤﻲ ﺍﺯ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﺧﻮﺩ ﺑﻪ ﺷﻤﺎﺭ ﻣﻲ ﺭﻭﻧﺪ. ﺗﺤﻘﻴﻘﺎﺕ ﺍﺧﻴﺮ ﻧﺸﺎﻥ ﻣﻲ ﺩﻫﺪ ﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﺳﻴﺴﺘﻢ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺷﺨﺼﻲ، ﺩﺍﺭﺍﻱ ﺗﺒﻌﺎﺕ ﻣﻬﻢ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺍﺳﺖ. ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻧﻲ ﻛﻪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺑﺎﻻ ﻫﺴﺘﻨﺪ، ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﻣﺘﻮﺳﻂ، ﺍﺛﺮﺑﺨﺶ ﺗﺮ ﺍﺯ ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘـــﻨﺪ ﻛﻪ ﻋﺰﺕ ﻧﻔﺲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﻛﻤﺘﺮﻱ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﭼﺮﺍﻛﻪ ﺑﻬﺘﺮ ﻛﺎﺭ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ، ﺩﺭ ﻣﻮﺭﺩ ﻛﺎﺭﻓﺮﻣﺎﻱ ﺧﻮﺩ ﻧﮕﺮﺵ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﺮﻱ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻭ ﻛﻤﺘﺮ ﺑﻪ ﺭﻫﺎﻛﺮﺩﻥ ﻛﺎﺭ ﺧﻮﺩ ﻣﻲ ﺍﻧﺪﻳﺸﻨﺪ. ﻋﻼﻭﻩ ﺑﺮ ﺍﻳﻦ، ﺑﻪ ﻃﻮﺭ ﺩﺍﻭﻃﻠﺒﺎﻧﻪ ﺭﻓﺘﺎﺭﻫﺎﻱ ﺳﺎﺯﻧﺪﻩ ﺑﻴﺸﺘﺮﻱ ﺩﺍﺭﻧﺪ ﻭ ﺑﺮﺍﻱ ﺍﺭﺗﻘﺎﻱ ﻋﻤﻠﻜﺮﺩ ﺧﻮﺩ ﺑﻴﺸﺘﺮ ﺗﻼﺵ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ.ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻥ ﺩﺍﺭﺍﻱعزﺕ ﻧﻔﺲ ﺳﺎﺯﻣﺎﻧﻲ ﺩﻗﻴﻘﺎ ﻫﻤﺎﻥ ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻧﻲ ﻫﺴﺘﻨﺪ ﻛﻪ ﻳﻚ ﺳﺎﺯﻣﺎﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺖ ﺟﻮ، ﺍﮔﺮ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﻮﺍﻥ ﺭﻗﺎﺑﺖ ﺩﺭ ﺑﺎﺯ ﺟﻬﺎﻧﻲ ﻏﻴﺮﻣﻄﻤﺌﻦ اﻣﺮﻭﺯﻱ ﺍﺳﺖ، ﺑﻪ ﺁﻥ ﻫﺎ ﻧﻴﺎﺯ ﺩﺍﺭﺩ، ﭼﺮﺍﻛﻪ ﺍﻳﻦ ﻛﺎﺭﻛﻨﺎﻥ ﻓﻌﺎﻝ ﺗﺮﻧﺪ، ﺩﺭ ﺷﺮﺍﻳﻂ ﺑﺤﺮﺍﻧﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﭘﻴﭽﻴﺪﻩ ﺭﺍ ﺣﻞ ﻭ ﻓﺼﻞ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ، ﻣﺴﺌﻮﻝ ﺗﺮﻧﺪ ﻭ ﺧﻮﺩ ﻫﺪﺍﻳﺘﮕﺮﻱ ﻭ ﺧﻮﺩﻛﻨﺘﺮﻟﻲ ﺑﻴﺸﺘﺮﻱ ﺩﺍﺭﻧﺪ . ( دینی ، 1391)
اکثر ما فکر می کنیم که عزت نفس یعنی اطمینان به توانایی خود در انجام دادن کارهایی خاص؛ برای اعتماد به خویش باید بعضی کارها را خوب انجام دهید. عزت نفس واقعی هیچ ارتباطی به رویدادهای زندگی شما ندارد. اعتماد به خویش به خاطر  آنچه انجام می دهید به وجود نمی آید بلکه به دلیل باورتان به توانایی درونی خود است، که شما قادر هستید تا آنچه که می خواهید را انجام دهید. اعتماد واقعی به خویش همیشه از درون سر چشمه می گیرد، نه از بیرون و از تعهدی که به خود دارید ناشی می شود. عزت نفس، باور داشتن قابلیت انسانی خویش است، اینکه با هر آنچه در زندگی پیش می آید روبرو شوید و از عهده آن برآیید. عزت نفس ارزیابی مداوم شخص، نسبت به ارزشمندی خود است. عزت نفس نوعی قضاوت در مورد ارزشمندی وجودی است. یعنی نظر شخص درباره خود، که این از طریق ارزشیابی هر شخص از رفتارها، ظاهر، موقعیت اجتماعی خود و از طریق ارزشیابی دیگران ، از او رشد می کند. عزت نفس می تواند به عنوان احساس یک فرد درباره شایستگی و ارزشمندی اش تعریف شود. شایستگی یعنی داشتن اعتماد به نفسی که انسان عموما قادر است با تکیه بر آن نتایج مورد انتظار را به دست آورد. عزت نفس عبارت است از اعتماد به ذهن در رابطه با اعتبار ابزار شناخت؛ این اعتبار الزاما انسان را از خطا مصون نمی دارد؛ بلکه بر این عقیده است که انسان شایستگی تفکر و قضاوت داشتن را دارد  و نیز انسان اصولا واجد لیاقت است و بدون چون و چرا ملزم است که رابطه اصیل و شرافتمندانه و تحریف نشده ای با ظرافت های وجودی خود و تا آنجا که نیروهای اختیاری او اجازه می دهند باشد و معتقد است که هیچ چیز پر ارج تر و ارزشمند تر از واقعیت نیست و بالاترین توجه و احترام به سوی خداوند است. عزت نفس حس سودمندی و حس ارزشمندی شخص نسبت به خود است و در معنی مجموع حس شرف نفس و حس اعتماد به نفس است که دلالت بر لیاقت شخص برای زیستن دارد.

عزت نفس یعنی ارزشیابی مردم از قدر و منزلت خویش .یعنی اینکه خودرا چه اندازه نیک ، شایسته و پاک میدانند ( ارونسون ، 1387 ، ص 475 ) .
از آنجا که یکی از بزرگترین ابعاد معنادار درونی که در میان کارکنان یک سازمان تفاوت دارد، عزت نفس سازمانی است. عزت نفس به عنوان پیش بینی کنندة مؤثری در رفتار، شناخت و عاطفه است . سطح عزت نفس فرد ارزیابی شونده ، نقش مهمی در تعیین نقش ارزیابان که فرایند بازخورد را انجام می دهند، داشته است . عزت نفس می تواند بر رفتارهای کاری با دو شیوه تأثیر بگذارد : اول اینکه کارکنان سطوح متفاوتی از عزت نفس در کار را دارند که همین امر بر چگونگی افکار، احساس و رفتار آن ها در کار مؤثر است؛ دوم اینکه، افراد به طور کلی نیاز به احساس خوب بودن در مورد خودشان و در مورد رفتارها و یا افکارشان داشته، آن را ارتقا می دهند تا عزت نفس خود را بهبود بخشند بنابراین ، یکی از عواملی که اغلب بر تلاش و بصیرت تأثیر دارد، عزت نفس است که با سازمان فرد در ارتباط است ( صادقیان وهمکاران ، 1388 ،ص 52) .

جزوه خلاصه نکات مهم فصل اول زیست شناسی دوم- مولکول های زیستی

جزوه خلاصه نکات مهم فصل اول زیست شناسی دوم- مولکول های زیستی

دانلود جزوه خلاصه نکات مهم فصل اول  کتاب درسی  زیست شناسی سال دوم – مولکول های زیستی
در قالب فایل  pdf و متشکل از 8 صفحه تایپ شده

بخش هایی از محتوای فایل::
مهمترین مونوساکاریدهای 5 کربنی، ریبوز و دئوکسی ریبوز می باشند.
گلوکز در گیاهان ساخته می شود و سوخت اصلی سلول ها می باشد.
مونوساکاریدی که از هیدرولیز لاکتوز (قند شیر) حاصل می شود گالاکتوز نام دارد.
واکنش دو مونوساکارید (با واکنش سنتز آب دهی) تولید دی ساکارید می کند.
ساکارز، مالتوز و لاکتوز 3 نوع دی ساکارید می باشند.

 

مالتوز قند موجود در جوانه جو است. ساکارز قند شکر و لاکتوز قند شیر است.

 

مطالعه جزوه فوق برای مرور سریع نکات کلیدی فصل مولکول های زیستی مفید می باشد.

تحلیلی بر برنامه درسی عقیم در نظام آموزش و پرورش ایران

تحلیلی بر برنامه درسی عقیم در نظام آموزش و پرورش ایران

دانلود فایل کامل تحلیلی بر برنامه درسی عقیم در نظام آموزش و پرورش ایران
در قالب فایل word و متشکل از 8صفحه قابل ویرایش

 

بخشی از محتوا ::
مقدمه
تعاریف گوناگونی برای واژه برنامه درسی ارائه شده است. برنـامه درسی ممـکن است برابر تمـام آموختههای برنامهریزی شده در یک مدرسه باشد؛ آموختههای برنامهریزی شده میتواند اسناد مکتوب بلندی باشد که محتوا، فهرستهای کوتاهتری از نتایج یادگیری قصد شده، و یا به سادگی ایدههای کـلی معـلمان را در مورد آنچه دانشآموزان باید بدانند، مشخص میکند .(Portelli, 1987) دیدگاه سنتی برنامه درسی محتوای یادگیری را مورد توجه قرار میدهـد؛ یک برنـامه درسی به تمـام دورههای ارائه شده در مدرسه اشاره دارد و نه به یک طرح برای یادگیری به منظور ارتقاء و کمک به فراگیران که دانش، مهارتها، و نگرشهایشان را انتقال دهد .(Sheikhzadeh, 2013)

جهتگیری دیگر از برنامه درسی واکنش به یادگیری مبتنی بر محتوای سنتی است که ناکـافی در نظر گـرفته میشود؛ چرا که آن فاقد کلیت آن تجارب یادگیری است که دانشآموزان میتوانند مهـارتها و دانش کلی را در انـواع سایتهای یادگیری بدست آورند .(Ermenck, 2010) اولیوا برنامه درسی را به عنوان “یک طرح یا برنامه برای تمام تجربیاتی که فراگیر با آن تحت هدایت مدرسه برخورد میکند، توصیف میکند .(Oliva, 1997)

۱ دانشجوی دوره دکتری مدیریت آموزشی – دانشگاه آزاد اسلامی- واحد علوم و تحقیقات تهران [e-mail]
2 مدیر گروه دکترای مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات تهران Naghourchian@ gmail.com

انواع برنامه درسی در مدارس چهار نوع برنامه درسی ارائه میشود:

 

• برنامه درسی رسمی
• برنامه درسی پنهان
• برنامه درسی فوق برنامه
• برنامه درسی عقیم

 

برنامه درسی رسمی: این نوع برنامه درسی به تمام یادگیریهایی اشاره دارد که توسط مدرسه برنامهریزی شده و هدایت میشوند، که برای رسیدن به اهداف خاص در دانشآموزان تلاش میکند. پس برنامه درسی مجموعهای از تجارب خواهد بود که کودکان و نوجوانان باید داشته باشند، بطوری که روشهای متفاوت تدریس و یادگیری، و ارزیابی نیازها به کار گرفته میشود.

برنامه درسی پنهان: مفاهیم برنامه درسی پنهان از جمله مفاهیم بسیار ارزشمند و راهگشا در تفکر و عمل برنامهریزی درسی است (مهرمحمدی، ۱۳۸۰ ص .(۲۶۰ برنامه درسی پنهان به تدریس متن غیررسمی و غیر ملموس نظام ارزشها، هنجارها و طرز برداشتها و جنبههای غیرآکادمیک مراکز آموزش عالی و جنبههای غیررسمی مراکز آموزش عالی که متأثر از کل نظام تربیتی به فلسفه حاکم، ساخت و بافت کلی جامعه باشد، اطلاق می شود (قورچیان، .(۱۳۷۴ به عبارت دیگر برنامه درسی پنهان اجمالاً به مجموعهای از یادگیریها در نظام آموزش عالی اطلاق میشود که در بستر فرهنگ حاکم بر محیط آموزشی (دانشگاهها و مؤسسات آموزش عالی) و بدون آگاهی اعضای هیأت علمی و دانشجویان برای دانشجویان حاصل میشود. برنامه درسی پنهان برنامه درسی قصد نشده است (یادگیری آنچه که آشکارا در برنامه درسی تعریف نشده است) ولی دانشآموزان آن را از فرهنگ، جو، مقررات، و محیط اجتماعی مدرسه یاد میگیرند .(Fathi, 2002) دانشآموزان برخی از پیامهای ناخواسته را دریافت میکنند مانند این که “ریاضیات، مهمترین درس است یا موسیقی که حیاتی نیست” چراکه آنها زمان زیادی را صرف ریاضیات میکنند، اما در مورد موسیقی کمتر و یا هیچ زمانی را صرف نمیکنند .(Sheikhzadeh, 2013) برنامه درسی پنهان نیز میتواند به انتقال هنجارها، ارزشها و اعتقاداتی برگردد که هم محتوای آموزشی رسمی و هم تعاملات اجتماعی مدارس را منتقل میکند .(Apple, 1983) از طریق انواع ارتباطات ساکت و آرام، برنامه درسی پنهان برآنچه رفتارها مناسب هستند، تمرکز دارد که ارزشمند بوده و دیگر قوانین اجتماعی و رفتاری میباشد. دانشآموزانی که عزت نفس و استقلال خود را بهبود بخشیده و بهتر قادر به هدایت موانع پذیرش اجتماعی میباشند .(Face , 2011) برنامه درسی پنهان میتواند به تعلیم و تربیت منفی یا مثبت منجر شود؛ بسیاری از آموزشهای مثبت آموزش و پرورش را میتوان در برنامه درسی پنهان گنجانید. اگر روح انصاف در هر یک از دانشآموزان مدرسه نفوذ کند، کودکان یاد خواهند گرفت که با انصاف باشند .(Rayan, 1993) سیلور و همکاران (به نقل از محمـدی، (۲۰۰۲ معتقـدند که همه مـدارس، مؤسسات و دانشـگاهها برنامه درسی پنهـان را به دانشآموزان ارائه میدهند.

برنامه درسی فوق برنامه: فعالیت فوق برنامه، مجموعه فعالیتهای سازمان یافته وپیش بینی شدهای است که به منظور تثبیت، تعمیق، آشنایی وکارکرد عملی در طول سال تحصیلی برای دانشآموزان در نظر گرفته میشود تا به رشد و تعالی و شکوفایی استعدادها و مشارکت در برنامههای عملی کمک نماید. هدف فعالیتهای فوق برنامه تنها کاستن از سختی آموزش رسمی و یا فراهم کردن فرصتی برای استراحت دانش آموزان نیست، بلکه اینگونه فعالیتها جزئی از برنامهی منظم مدرسه است که در توسعه تجربیات تربیتی دانشآموزان نقش و اهمیت خاصی را ایفا میکند (اکرمی، .(۱۳۸۸

فعالیتهای فوق برنامه درسی هم در عرض و هم در طول برنامه درسی قرار دارد. وقتی فعالیت فوق برنامه در عرض برنامه درسی قرار میگیرد، تقریباً اجباری بوده همه دانشآموزان ملزم به مشارکت میباشند؛ چراکه نیازهای فردی دانشآموزان را مورد توجه قرار داده و موجب غنای برنامه درسی میشود. اما وقتی فعالیت فوق برنامه در طول برنامه درسی قرار میگیرد، اجباری نبوده و دانشآموزان و خانواده آنها در صورت تمایل میتوانند در این برنامهها مشارکت داشته باشند.

از آنجا که فعالیتهای مکمل باید فرصتی را برای تمرین وکسب مهارت در حل مسایل زندگی از طریق کاربست معلومات فراهم کند بنابراین فعالیتهای مکمل باید دارای دو ویژگی زیر باشند (اکرمی، :(۱۳۸۸
▪ دارای ماهیت گروهی باشند.
▪ مسئله محور باشند.

فعالیتهای فوق برنامه نیز به دلیل اینکه موضوعات متنوع واستعدادهای گوناگون و ویژه تک تک افراد را دربرمیگیرد لزوما باید متنوع ومتعدد باشد، ولی در این زمینه مشکلی بروز نمیکند؛ چون هر یک از دانشآموزان در انتخاب فوق برنامه یا فوق برنامههای مورد نظر آزاد هستند و به صورت اختیاری و داوطلبانه در این برنامهها شرکت خواهند کرد. بعلاوه مسئله محوری نیز در این زمینه میتواند به محدود کردن تنوع برنامهها کمک کند.

برنامه درسی عقیم: این نوع برنامه درسی، برنامه درسی محذوف است که مهرمحمدی (۱۳۸۷) آن را برنامه درسی پوچ، میداند، آن مفهومی است که هـدف آن جـلب توجه دستاندرکاران و تصمیم گیرندگان برنامههای درسی به تامل و اندیشه درباره آنچه از دستور نظام آموزشی و از حوزه برنامه درسی صریح (رسمی) حذف میشود، است. این مفهوم، کمک قـابل توجـهی به حفظ ویژگی پویایی در برنامه درسی میکند، و در صورت توجـه بایسته، برنامهربزی درسی را از گرفتار آمدن به دام سنت و عادت میرهاند.

برنامه درسی، وقتی عقیم خوانده میشود که نظام برنامهریزی درسی برخی از مفاهیم و مسائل را عمداً ارائه یا تدریس نمیکند(مثلاً بحث تکامل داروین) یا محتوای ارائه شده در کتاب درسی با سن عقلی شاگردان متناسب نیست، یا مطالبی را که شاگردان میخوانند، ولی نمیتوانند در عمل به کار ببرند (قورچیان، .(۱۳۹۱
آیزنر (Eisner, 1979) برنامه درسی محذوف را “برنامه درسی عقیم” مینامد که اشاره دارد به آنچه که در مدارس خواسته یا ناخواسته تدریس نمیشود، و این پیام را به دانشآموزان میرساند که این عناصر در تجارب آموزشی آنها و یا در جامعه مهم نیستند. نکته اصلی برای آیزنر این است که مدارس نه تنها به واسطه آنچه که آنها تدریس نمیکنند، بلکه به واسطه آنچه که آنها برای تدریس نادیده میگیرند، پیامدهایی را متحمل خواهند شد. آنچه که دانشآموزان نمیتوانند مورد توجه قرار دهند و یا قادر به استفاده از آنها نیستند، پیامدهایی برای زندگی آنها خواهد داشت. از آنجا که از نظر فیزیکی تدریس هر چیزی در مدارس غیرممکن است، بسیاری از این موضوعات باید عمدا از برنامه درسی رسمی کنار گذاشته شود بطوری که بخشهای حذف شده اثر کمتری بر شکلگیری هویت دانشآموزان داشته باشد. برخی از جوامع، بخشهایی را بر اساس اثراتی که بر شکلگیری هویت دانشآموزان دارند، اضافه و یا حذف میکنند .(Maleki, 2000) آیزنر (Eisner, 1985) معتقد است که “موضاعاتی که در حال حاضر تدریس میشوند بخشی از یک سنت هستند، و سنتها انتـظارات را ایجـاد میکنند، آنها توانایی پیشبینی را بوجود میآورند، و آنها حفظ ثبات میکنند. آیزنر معتقـد است که مدارس روشهای دیـداری، شنیداری و استعارهای شناخت را که منجر به داشتن گزینههای کمتر برای توجه، و جایگزینهای کمتر میشوند نادیده گرفته و یا کمتر اهمیت میدهند که دانشآموزان میتوانند بررسی کنند، و دیدگاههای که از آنها می تواند یک وضعیت و یا مشکلات ببینید .(Sheikhzadeh, 2013)

رساله طراحی مدرسه ابتدایی 6 کلاسه با رویکرد معماری پایدار

رساله طراحی مدرسه ابتدایی 6 کلاسه با رویکرد معماری پایدار

دانلود فایل معماری کامل رساله طراحی مدرسه ابتدایی 6 کلاسه با رویکرد معماری پایدار
در قالب فایل word و متشکل از 155 صفحه قابل ویرایش و آماده پرینت

با توجه به اینکه مدارس پذیرای سلیقه های مختلفی هستند و در طول سالیان زیادی مورد استفاده قرار میگیرند باید معماری و طراحی قابل توجه و مناسب و متناسبی داشته باشند تا امکان تحصیل بدون دغدغه در مکانی آرامش بخش و مناسب را برای افراد بوجود آورند که در این زمینه ایده ها و نظریات مختلفی وجود دارد و از سویی طراحی متناسب با طبیعت بسیار مورد توجه معماران و عموم افراد می باشد از این رو اکثر مدارس و فضا های آموزشی را با این سب ها میسازند که برای مقطع ابتدایی سبک معماری پایدار میتواند بسیار جذاب باشد که در همین رابطه در این مقاله از وب سایت تخصصی معماری ۹۸ به ارائه مطالعات طراحی مدرسه ابتدایی ۶ کلاسه با رویکرد معماری پایدار می پردازیم تا اطلاعات کاملی در این رابطه ارائه دهیم که در ادامه میتوانید سر فصل های مربوطه را مشاهده نمایید .

سر فصل های رساله

 

فصل اول : کلیات پژوهش

 

۱-۱ مقدمه —————————————————————— ۱

 

۲-۱ بیان مساله و ضرورت طراحی ————————————————– ۲

 

۳-۱ بیان اهداف ————————————————————– ۴

 

۴-۱ اهداف تحقیق ————————————————————   ۵

 

۵-۱ فرضیه یا پرسش های تحقیق   ————————————————- ۵

 

۶-۱ روش تحقیق ————————————————————-  ۶

 

۷-۱ ساختار رساله ————————————————————-۶

 

فصل دوم : مبانی نظری

 

۱-۲ پایداری از نظر لغوی ——————————————————– ۸

 

۲-۲ تعریف پایداری ————————————————————۸

 

۳-۲ تعاریفی از معماری پایدار —————————————————– ۸

 

۴-۲ الگوهای معماری پایدار——————————————————- ۹

 

۵-۲ توسعه —————————————————————–۱۱

 

۶-۲ توسعه پایدار ————————————————————- ۱۲

 

۷-۲ اهمیت و ضرورت توسعه پایدار ———————————————— ۱۳

 

۸-۲ اهداف توسعه پایدار ——————————————————- ۱۵

 

۹-۲ توسعه پایدار و معماری —————————————————– ۱۵

 

۱۰-۲ مولفه های توسعه پایدار —————————————————- ۱۶

 

۱-۱۰-۲  انسان ——————————————————–  ۱۶

 

۲-۱۰-۲  کودکان و  نوجوانان———————————————–۱۶

 

۳-۱۰-۲ زنان———————————————————- ۱۶

 

۴-۱۰-۲ محیط زیست—————————————————- ۱۷

 

۵-۱۰-۲  فرهنگ ——————————————————- ۱۷

 

۶-۱۰-۲ آموزش  ——————————————————- ۱۷

 

۱۱-۲ پیشینه معماری پایدار ——————————————————۱۸

 

۱۲-۲ علم  —————————————————————– ۱۸

 

۱۳-۲ مشارکت  ————————————————————-  ۱۹

 

۱۴-۲ تاریخ  —————————————————————- ۱۹

 

۱۵-۲ نحوه و نوع استفاده از محیط————————————————- ۲۰

 

۱۶-۲ نظم—————————————————————–  ۲۰

 

۱۷-۲ فرهنگ ————————————————————— ۲۲

 

۱-۱۷-۲ تعاریف فرهنگ ————————————————– ۲۳

 

۲-۱۷-۲ کودک و فرهنگ ————————————————- ۲۵

 

۳-۱۷-۲ تأثیر فرهنگ در طراحی محیط‌های کودکان——————————– ۲۶

 

۴-۱۷-۲ فرهنگ مدرسه  ————————————————-  ۲۶

 

۵-۱۷-۲ وظایف مدرسه در مقابل فرهنگ ————————————–   ۲۷

 

۱۹-۲ معماری و اقلیم ———————————————————- ۲۴

 

۲۰-۲ تاثیراقلیم بر معماری  —————————————————— ۲۴

 

۲۱-۲ سیر تحول تاریخی مدارس  ————————————————– ۲۸

 

۱-۲۱-۲  معماری و مدرسه ———————————————— ۲۸

 

۲-۲۱-۲  شرایط ایجاد و طراحی فضاهای آموزشی  ——————————–۲۹

 

۳-۲۱-۲ همسازی با اقلیم منطقه  ——————————————– ۳۰

 

۴-۲۱-۲  فضایی منطبق با شرایط جسمی و روانی  ——————————— ۳۱

 

۵-۲۱-۲  ساختن فضای آموزشی با عملکرد بالا ———————————-  ۳۱

 

۶-۲۱-۲  ایجاد حس کنجکاوی و خلاقیت ————————————–  ۳۱

 

۷-۲۱-۲ شکل کلی فضای معماری  ——————————————- ۳۲

 

۲۲-۲  مدرسه سازی و بحران هویت ————————————————  ۳۲

 

۲۳-۲ پیشینه مدارس در ایران  —————————————————-  ۳۴

 

۱-۲۳-۲ پیش از اسلام —————————————————  ۳۵

 

۲-۲۳-۲  ابتدای دوران اسلامی  ——————————————— ۳۷

 

۳-۲۳-۲ عصر صفویان ————————————————— ۴۲

 

۴-۲۳-۲  دوران معاصر ————————————————— ۴۴

 

۲۴-۲ مدارس خارجیان  ——————————————————–۵۰

 

۲۵-۲ روانشناسی کودک  ——————————————————- ۵۳

 

۱-۲۵-۲ پیدایش و تحول مهارت‌های حرکتی  ————————————۴۷

 

۲-۲۵-۲ فعالیت‌های ذهنی و مهارت پردازش اطلاعات  —————————– ۵۴

 

۳-۲۵-۲ نظریات پیاژه در مورد رشد هوش و قوای ذهنی —————————- ۵۵

 

۴-۲۵-۲ تحول زبان در دوره سوم کودکی ————————————–  ۵۶

 

۵-۲۵-۲  رشد اجتماعی و شخصیتی در دوره سوم کودکی —————————  ۵۶

 

۶-۲۵-۲ نفوذ خانواده در دوره سوم کودکی  ————————————-  ۵۸

 

۷-۲۵-۲ تأثیر طبقات اجتماعی در رشد شخصیت کودک  —————————- ۵۸

 

۸-۲۵-۲ تأثیر برادران و خواهران در شخصیت کودک  ——————————  ۵۹

 

۹-۲۵-۲ گروه‌بندی جنسی و همانندسازی نقش جنسی ——————————  ۶۰

 

۱۰-۲۵-۲ رشد معیارهای نقش‌های جنسی ————————————–  ۶۰

 

۱۱-۲۵-۲ رشد وجدان و معیارهای اخلاقی (فراخود) ——————————-  ۶۱

 

۱۲-۲۵-۲ سازگاری با محیط مدرسه  —————————————— ۶۱

 

۱۳-۲۵-۲ آمادگی برای ورود به مدرسه  —————————————- ۶۳

 

۲۶-۲ تجربه دبستان ———————————————————– ۶۴

 

۲۷-۲ اهداف آموزش و پرورش دبستان———————————————- ۶۵

 

۲۸-۲ پسرها، دخترها و تجربه مدرسه ———————————————–  ۶۶

 

۲۹-۲ نقش معلم در دوران سوم کودکی ———————————————-  ۶۷

 

۳۰-۲ رابطه با گروه همسالان  —————————————————-  ۶۷

 

۳۱-۲ فرهنگ گروهی در دوره سوم کودکی  ——————————————-۶۸

 

۳۲-۲ هماهنگی با گروه همسالان  ————————————————– ۶۹

 

۳۳-۲ اواسط کودکی در یک نگاه کلی ———————————————– ۷۰

 

۳۴-۲ مطالعات تطبیقی ——————————————————— ۷۱

 

۱-۳۴-۲ مدرسه آقا بزرگ کاشان    ——————————————-۷۱

 

۲-۳۴-۲ مدرسه ابتدایی گاندو ———————————————–۷۴

 

۳-۳۴-۲ کالج سنت لئوناردو     ———————————————-۷۶

 

۳-۳۴-۲ دبستان جراردو مولینا ———————————————–۷۸

 

فصل سوم : مطالعات اقلیمی

 

۱-۳ اقلیم چیست  ————————————————————  ۸۳

 

۲-۳ اقلیم شناسی (Climatology) چیست —————————————–  ۸۴

 

۳-۳ تاریخچه اقلیم شناسی —————————————————— ۸۷

 

۴-۳ طبقه‌بندی اقلیمی  ——————————————————— ۸۸

 

۵-۳ شناخت عوامل اقلیمی——————————————————-۸۸

 

۶-۳ عوامل تغییر اقلیمی ——————————————————–  ۹۱

 

۷-۳ نوسانات درون اقلیم زمین  —————————————————  ۹۱

 

۸-۳ مناطق اقلیمی جهان  ——————————————————– ۹۳

 

۹-۳ اقلیم های آب و هوایی ایران ————————————————-   ۹۵

 

۱۰-۳ اقلیم ایران  ————————————————————- ۹۶

 

۱۱-۳ موقعیت جغرافیایی استان کرمان ———————————————-  ۱۰۰

 

۱-۱۱-۳ همسایگان استان ——————————————————۱۰۰

 

۱۲-۳ وجه تسمیه استان کرمان   ————————————————– ۱۰۰

 

۱۳-۳ وضعیت توپوگرافی استان کرمان ——————————————— ۱۰۱

 

۱۴-۳ ویژگی های اقلیمی استان کرمان ——————————————— ۱۰۱

 

۱۵-۳ بادهای استان کرمان  —————————————————–  ۱۰۳

 

۱۶-۳ پوشش گیاهی استان کرمان ————————————————-  ۱۰۳

 

۱۷-۳ ویژگی جمعیتی استان کرمان ———————————————— ۱۰۵

 

۱۸-۳ زبان در استان کرمان  ——————————————————۱۰۵

 

۱۹-۳ زبان در استان کرمان  ——————————————————۱۰۶

 

فصل چهارم : مطالعات تکمیلی

 

۱-۴  تراکم ساختمانی در کاربری آموزشی ——————————————-  ۱۰۸

 

۱-۱-۴  مقررات ساختمانی در حوزه زمینهای آموزشی با کاربری آموزشی  —————- ۱۰۸

 

۲-۱-۴ پارکینگ در کاربری آموزشی  —————————————– ۱۰۸

 

۲-۴ ارکان و اصول طراحی فضای آموزشی ——————————————  ۱۰۹

 

۱-۲-۴ مکان یابی فضای آموزشی  ——————————————- ۱۰۹

 

۲-۲-۴  قرارگیری مرکز آموزشی در سایت شهر ———————————- ۱۰۹

 

۳-۲-۴ تحلیل و پیشنهادات همجواریها ————————————— ۱۱۱

 

۴-۲-۴ مکان یابی با توجه به فرم و شکل زمین  ———————————  ۱۱۲

 

۳-۴ شرایط محیطی  ——————————————————- ۱۱۳

 

۱-۳-۴  اوضاع طبیعی زمین  ———————————————– ۱۱۳

 

۲-۳-۴  جهت یابی فضای آموزشی  —————————————— ۱۱۳

 

۳-۳-۴ دسترسی به فضای آموزشی——————————————  ۱۱۳

 

۴-۴  شعاع دسترسی ———————————————————- ۱۱۴

 

۵-۴  عوامل کاهش شعاع دسترسی ———————————————— ۱۱۴

 

۶-۴ ایمنی واحدهای آموزشی —————————————————-۱۱۵

 

۷-۴  رعایت عقب نشینی جلوی ورودی مدارس  ————————————— ۱۱۷

 

۸-۴  ساختار و سازمان دهی محیط در مدرسه —————————————–  ۱۱۷

 

۹-۴  تناسبات انسانی و نقش آن در طراحی ——————————————- ۱۱۸

 

۱-۹-۴ ابعاد و اندازه‌های وسایل مدرسه  ————————————— ۱۱۹

 

۱۰-۴ خصوصیات فیزیکی مدارس  ———————————————-  ۱۲۰

 

۱۱-۴  انواع سازماندهی مدارس  ————————————————-  ۱۲۲

 

۱-۱۱-۴  سازماندهی مرکزی———————————————–۱۲۲

 

۲-۱۱-۴  سازماندهی خطی———————————————–  ۱۲۵

 

۳-۱۱-۴   سازماندهی شعاعی———————————————-  ۱۲۸

 

۴-۱۱-۴  سازماندهی مجموعه‌ای یا گروهی ———————————— ۱۲۹

 

۱۲-۴  خصوصیات فیزیکی مدرسه————————————————-۱۳۱

 

۱-۱۲-۴ ظرفیت مدارس ————————————————- ۱۳۱

 

۲-۱۲-۴  تعداد طبقات مدارس ——————————————— ۱۳۲

 

۱۳-۴  مساحت و حداقل سطح زیر بنای مورد نیاز ————————————– ۱۳۳

 

۱۴-۴ ظرفیت و  سرانه فضاها ————————————————–    ۱۳۴

 

۱۵-۴  سازمان دهی و ساخت کلاس  ———————————————–۱۳۷

 

۱-۱۵-۴ سازمان اجتماعی کلاس ——————————————- ۱۳۷

 

 ۲-۱۵-۴  سازمان دهی محیط فیزیکی (انواع چیدمان در کلاس) ———————-  ۱۳۸

 

۱۶-۴ خصوصیات محیط درس  ————————————————–۱۴۱

 

          ۱-۱۶-۴  نورگیری کلاس‌ها ———————————————– ۱۴۱

 

۲-۱۶-۴  استفاده از نور طبیعی ——————————————— ۱۴۲

 

۳-۱۶-۴ استفاده از نور مصنوعی ——————————————–۱۴۳

 

۴-۱۶-۴  شرایط مناسب هوا در فضاهای داخلی  ——————————— ۱۴۴

 

۵-۱۶-۴  سرعت تهویه جهت تجدید هوا————————————– ۱۴۵

 

۱۷-۴ خروجی‌های مدارس  —————————————————– ۱۴۶

 

۱۸-۴ راهروهای پله  ——————————————————— ۱۴۶

 

۱۹-۴  راهرو ها   ———————————————————–  ۱۴۷

 

۲۰-۴  نرده‌های حفاظ پله  —————————————————— ۱۴۷

 

۲۱-۴ درها  —————————————————————  ۱۴۷

 

۲۲-۴ فضاهای واحد آموزشی—————————————————- ۱۴۸

 

۱-۲۲-۴  فضاهای بسته یا سرپوشیده——————————————۱۴۸

 

۲-۲۲-۴  فضاهای باز و محوطه آموزشی —————————————۱۴۹

 

۲۳-۴  نکاتی در طراحی فضاهای اموزشی——————————————– ۱۴۹

 

۲۴-۴  اصول مربوط به طراحی فضاهای ورزشی در مدارس——————————–  ۱۵۳

 

۲۵-۴ امنیت  —————————————————————۱۵۵

 

منابع و مآخذ

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هموارسازی سود و نسبت های مالی اهرمی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هموارسازی سود و نسبت های مالی اهرمی

مبانی نظری و پیشینه پژوهش هموارسازی سود و نسبت های مالی اهرمی
دارای 118 صفحه وبا فرمت ورد وقابل ویرایش می باشد.

توضیحات: فصل دوم پایان نامه کارشناسی ارشد (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو پایان نامه
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc

بخش هایی از محتوای فایل پیشینه ومبانی نظری::

1مقدمه  9
2-2-  مبانی نظری تحقیق 10
3-2-کاربردهای مختلف سود   11
4-2- مفاهیم سود  13
5-2- اشخاص ذینفع و ذیحق در سود  20
6-2-مروری بر مفهوم بنیادی سود و اهمیت آن  24
7-2 ثبات پایداری سود  27
8-2- مدیریت سود و راهکارهای مربوط به آن  32
9-2- معانی و تعاریف هموار سازی سود  37
2-9-1 انواع هموار سازی سود  44
2-9-2 اهداف هموار سازی سود  46
2-10 پیشینه هموار سازی سود  60
2-11 روش های مطالعه هموار سازی سود  82
2-12 بررسی وضعیت کارایی بازار بورس اوراق بهادار تهران  92
2-13 پیشینه تحقیق هموار سازی سود  99
2-13-1 تحقیقات داخلی  99
2-13-2 تحقیقات خارجی  103
2-14 تعریف نسبت های مالی  105
2-15 پیشینه تحقیق نسبت های اهرمی  108
2-15-1 پیشینه تحقیق در داخل  108
2-15-2 پیشینه تحقیق در خارج  109
2-16- پیشینه تحقیق در زمینه تحقیقات مالی اهرمی  113
2-16-1 تحقیقات خارجی  113
2-16-2 تحقیقات داخلی  113
2-17 خلاصه فصل  114

 

2-1 مقدمه

 

تعامل بین افراد جامعه که در جهت رفع حوایج و نیاز مادی یکدیگر است اقتصاد جامعه را شکل می دهد.اقتصاد وسیله برای تولید و توزیع ثروت در جامعه است .بنابراین عملکرد کارآی اقتصاد برای رفاه عمومی و با لابردن سطح استاندارد در زندگی مردم در هر جامعه ضروری است .واحدهای اقتصادی نقش با اهمیتی در اقتصاد ایفا می کندند.آنها برای فعالیت خود به منابع اقتصادی نیاز دارند و دارندگان منابع به دنبال پر بازده ترین فرصتها برای سرمایه گذاران مازاد خود هستند .این دو گروه یکدیگر را در بازار سرمایه می یابند.در بازار سرمایه اطلاعات مالی مهم ترین اساس هر تصمیم است.(اصغری،1384)

سود  از جمله شاخص های اندازه گیری فعالیت های یک واحد اقتصادی است .درک و شناخت رفتار سود حسابداری برای مقوله ای است ،که بر اثر گسترش فنون کمی مدیریت و ضرورت توجه به نیاز استفاده کنندگان صورت های مالی شکل گرفته است.این امر از محدوده اندازه گیری فعالیت های گذشته فراتر رفته و حسابداری را برای یاری رساندن به تصمیم گیرندگان تواناتر ساخته است (ملانظری 1386)

سرمایه گذاران به طور عام به رقم سود توجه ویژهای دارند .آنها سودهای بدون نوسان یا کم نوسان را با کیفیت تر تلقی می کنند. به عبارت بهتر ،آنها در شرکت هایی حاضرند سرمایه گذاری کنند که روند سود آنها دارای ثبات بیشتری است.بنابراین سودهای گزارش شده هماره به عنوان یکی از تصمیم گیری مالی،دارای اعتبار ویژه ای است و تحلیل گران مالی متفق القول سود را به عنوان یک عامل اساسی در بررسی ها و قضاوت های خود مد نظر قرار می دهند.مدیران انگیزه ای قوی دارند که سود رامدیریت کنند. مدیران واحدهای تجاری سعی می کنند در فرایند تعیین سود دخالت نمایند تا رقم سود را در راستای اهداف دلخواه آنها گزارش شود  .منظور از مدیریت سود در واقع ،نوعی دستکاری مصنوعی سود توسط مدیریت جهت رسیدن به اهداف دلخواه است. یکی از جنبه های مدیریت سود فهموارسازی سود است که در این پژوهش مد نظر است (مهدی مرادی 1387)

2-1) مبانی نظری تحقیق
2-1-1)مرور بر ادبیات سود
2-1-1-1)تئوری سود 

تئوری و نحوه محاسبه سود یکی از مهمترین مفاهیم مورد توجه و مهم در کانون ادبیات حسابداری  و مدیریت است. اقتصاددانان برای بهبود مفاهیم سود و انطباق آن با مشاهدات دنیای واقعی کوشش زیادی کرده اند اما در حل مسائل مربوط به اندازه گیری سود موفقیت چندانی نداشته اند لیکن حسابداران برای اندازه گیری سود قواعد دقیقی را به کار گرفته و به موضوع نزدیکی آن به مفاهیم اقتصادی نیز توجه چندانی نکرده اند. در نتیجه مفهوم سود هنوز هم دستخوش تفسیرهای گوناگونی قرار می گیرد .

2-1-1-2)مکاتب سود

 

اصولاً در مورد محاسبه بهتر یا دقیق تر سود شرکت ، سه مکتب فکری وجود دارد :

 

·     مکتب کلاسیک ها که ویژگی آن رعایت فرض واحداندازه گیری به عنوان یک امر بدیهی و رعایت اصل بهای تاریخی است . معمولاً این  روش را حسابداری مبتنی بر بهای تاریخی یا حسابداری سنتی می نامند و مکتب کلاسیک ها سود حسابداری را سود شرکت می داند .

·     مکتب نئوکلاسیک ها که ویژیکی آن رعایت نکردن فرض واحد اندازه گیری به عنوان یک امر بدیهی است و در روش مزبور به تغییر در سطح عمومی قیمت توجه و اصل بهای تاریخی رعایت می شود. معمولاً روش مزبور را حسابداری مبتنی بر بهای تاریخی تعدیل  شده بر مبنای سطح عمومی قیمت می نامند و پنداشت مکتب نئوکلاسیک ها از سود شرکت­، سود حسابداری تعدیل شده بر مبنای سطح عمومی قیمت است­.

·     مکتب افراطی ، از ویژگی آن این است که ارزش جاری را مبنای محاسبه و تعیین ارزش قرار می دهد . این مکتب به دوشکل است. در یک شکل، صورت های مالی مبتنی بر ارزش جاری را با توجه به تغییر در سطح عمومی قیمت تعدیل نمی کنند. روش مزبور را معمولاً حسابداری بر مبنای ارزش جاری می نامند . از دیدگاه این مکتب سود شرکت همان سود بر مبنای ارزش جاری است. در شکل دوم از مکتب افراطی صورت های مالی مبتنی بر ارزش جاری را با توجه به تغییر در سطح عمومی قیمت تعدیل می نمایند. معمولاً روش مزبور را حسابداری ارزش جاری تعدیل شده بر مبنای سطح عمومی قیمت می نامند، از دیدگاه این مکتب سود شرکت برابر با سود جاری تعدیل شده است.

2-3 کاربردهای مختلف سود

 

1 ) سود به عنوان مبنایی برای محاسبه مالیات و توزیع مجدد ثروت بین افراد است. یک نوع سود را سود مشمول مالیات می نامند و با توجه به مقرراتی که قوانین پولی دولت تعیین می کنند، محاسبه می شود.

2 ) سود به عنوان راهنمایی که بر اساس آن سیاست های مربوط به سود تقسیمی و نگهداری سود تدوین  می شود. مورد نظر است. سود را به عنوان شاخصی از بیشترین مبلغی می دانند که می تواند به صورت سود تقسیمی، توزیع یا در شرکت دوباره سرمایه­گذاری و یا برای گسترش دادن شرکت در سازمان نگهداری شود . به سبب تفاوت بین حسابداری تعهدی و حسابداری نقدی، یک سازمان می تواند مبلغی را به عنوان سود شناسایی (ثبت) کند و از سوی دیگر وجوهی در دست ندارد که به عنوان سود تقسیمی پرداخت نماید. از این رو، شناسایی (ثبت) سود به خودی خود ، پرداخت سود تقسیمی را تضمین نمی نماید. قدرت نقدینگی و چشم انداز سرمایه گذاری دو متغیر دیگر هستند که برای تعیین سیاست های تقسیم سود لازم می باشند.

نمونه سوالات امتحانی درس تئوری الاستیسیته همراه با پاسخ های تشریحی

نمونه سوالات امتحانی درس تئوری الاستیسیته همراه با پاسخ های تشریحی

نمونه سوالات امتحانی درس  تئوری الاستیسیته همراه با پاسخ های تشریحی در 21 صفحه pdf 

در این فایل نمونه سوالات ازمون پایانی و تمرینات درس تئوری الاستیسته مربوط به رشته عمران (دانشگاه علم و صنعت) همراه با حل تشریحی انها ارائه شده است.